征文选登|为英语绘本课程披上 教育戏剧的“新装”
第三届全国绘本课程与教学研讨会征文选登
为英语绘本课程披上
教育戏剧的“新装”
法国思想家卢梭有一个重要的教育理念：在戏剧实践中学习。那什么是教育戏剧呢？在西方，“教育戏剧”是一种常见的儿童教学方式，是一种创造活动。根据教育戏剧专家的说法，“教育戏剧”在欧洲被称为DIE（Drama in Education），在美国被称为Creative Drama教学法，特点是：教师根据学生的年龄、能力和兴趣等因素，在教学过程中渗透戏剧方法与元素，在参与者之间建立互动关系，引导他们在戏剧活动中发挥创造力与合作精神，目的在于丰富课程内容并促进学习的能动性。它是一种教学上的应用戏剧，突出和强化戏剧的教育功能，是教与学之间的新关系。
之前，我对于戏剧Drama能想到的字眼无非就是act和show，而目前在脑海中徘徊的字眼却是create——学生如何在教室里通过自我体验的方式学习？在传统教学中，如何使学生的学习更有效？如何让学生的学习更有自主性？
我认为，教师将教育戏剧元素融入到英语绘本教学中，能够使学生在戏剧实践活动中达成学习目标和目的。与我们日常的英语课文对话相比，英文绘本具有许多优势：（1）绘本故事的话题更加鲜明生动，语境更为自然真实。绘本故事本身在情节中具有清晰的问题或矛盾，能够极大地引发孩子们一起来探索的兴趣。（2）绘本中学习的语言不单一。表现为：词汇比较押韵，句型格式比较整齐。通过绘本学习，学生能够有效掌握绘本中词汇所渗透的语音，以及围绕活体展开的句式结构，有利于在学生头脑中建立有支撑点的脉络结构。（3）绘本中故事情节的“联结和转换”所使用的语言，学生可以通过即兴表演来完成。
《英语课程标准》（2011）指出，语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。在学生的语言学习和实践活动中，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。
因此，在英语绘本课堂中，教育戏剧元素的融入，能够使我们的课堂更加具有立体感。学生能够在个体和合作中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。绘本的教学活动可以按照绘本故事的顺序进行讲述，借助戏剧的手法，帮助孩子理解故事，并进行形象地表达，从而提高学生的地道的口语表达能力、创新思考能力和团队合作能力等综合素养。基于这样的特点，与传统英语绘本 “阅读输入，写作输出” 的课堂相比，融入了戏剧元素的英语绘本课堂将更加立体，孩子们的表现将更加具有张力。
01
教育戏剧活动在英语绘本课堂中“热身环节”的融入
在英语绘本课堂的“热身环节”，教师需要调动学生的学习热情，同时渗透和铺垫一些绘本故事中出现的词汇和句型。在此环节，教师可运用教育戏剧活动“Imagine and Act”，使得学生能够快速有效打开肢体语言，通过自己的想象，运用动作和表情对内容进行理解、感受和表达。
1.例：绘本《A Happy Trip》
Let’s go out and play.
Wow! What beautiful flowers! What a beautiful river!
Let’s throw the stones.Let’s go boating.
Oh, no.（“噗通”落水的声音）“Help! Help!”~~~
“Wake up! Wake up!”
Oh! I had a dream.
2例：绘本《Henny Penny》
Come with me. Let’s go.
What a beautiful day!
Look! The dark clouds are coming.
Oh, it’s raining!
Let’s go back to school.
热身活动是日常教学中的重要环节，目的都是为了让孩子放松。但我发现，融入了教育戏剧元素的热身活动，孩子们表现出了更多的热情和兴趣，整个活动过程基本不需要教师过多的协助与注意力的维持，他们能有效控制自己的行为，主动跟着教师进行模仿与展示。
热身活动与之后的绘本内容要衔接自然，尽量做到无缝对接，这样的教学目标才更明确，语言才更具有逻辑性，孩子们也更具有表现力。因此，我想今后在设计教学活动时，除了要统一整堂课的主题外，特别要注意融合孩子的兴趣点，如游戏、动感歌曲或韵文等，这样才能更加有效地保障教学活动内容的实施与完成。
02
教育戏剧活动在英语绘本课堂中“While-reading环节”的融入
在英语绘本课堂的“While-reading环节”，学生需要对绘本内容的主旨信息进行整体把握，即“理解大意”，同时也需把握故事情节的细节信息。而在此阶段，教师需要设置相应的学习任务，运用教育戏剧活动，引导学生更深入地理解绘本内容，把握绘本故事里的人物角色关系和场景变换。
1.例：绘本《Henny Penny》——教育戏剧活动“Teacher in Role”融入。
（图一）
（图二）
在绘本课堂中，教师需要提问，引导学生预测故事情节发展和人物语言时，教师入戏，能大大提升孩子的关注力和理解力，即融入教育戏剧活动“Teacher in Role”。
具体操作步骤：
（1）教师提问What did Henny Penny say？——学生观察图片进行想象。
（2）教师入戏扮演Henny Penny，“Oh，my. The sky is falling! The sky is falling. I must go and tell the King.”——学生体会并理解内容。
（3）教师入戏扮演Cocky Locky，“Hello, Henny Penny. Where are you going?”——学生感受理解并输出语言“The sky is falling and I must go and tell the King.”
2.例：绘本《Henny Penny》——教育戏剧活动“Still image”融入。
在绘本课堂的小组学习中，学生需要通过小组活动对绘本内容有深入的理解，抛开日常绘本教学的角色扮演练习。我运用了教育戏剧活动“Still image”。学生以小组为单位，选择教师给出的场景，小组成员用肢体动作以静态画面来搭建语言环境的场景。孩子们参与更加积极，能有效避免小组进行对话表演过程中的背台现象。
3.例：绘本《Henny Penny》——教育戏剧活动“Substitute”融入。
在绘本中会出现“有图无文”的页面，但这些页面里往往蕴含着故事的深层涵义，需要教师引导学生去挖掘和体会，如绘本《Henny Penny》故事的结尾处狐狸的表现。此时“Substitute”教育戏剧活动的融入就显得极为贴切和生动了，具体可操作为：一个学生自愿扮成狐狸，其他学生揣摩狐狸的心理活动，在扮演者身后说出狐狸此时此刻的心里话，即替声。替声活动将学生对绘本内容的理解与学生的表演和学生的表达，以及学生的兴趣有机地结合在一起，为整个绘本课堂增色不少。
03
教育戏剧元素在英语绘本课堂中“After-reading”环节的融入
对学生来说，教育戏剧活动是游戏活动，是学生以自己的方式表现和表达对故事的理解。以绘本《Henny Penny》为例，在课堂的“After-reading”环节，融入了“Agree or Disagree”教育戏剧活动。教师提问“What can we learn from the story?”，学生依据每个项目内容，都分别有三种选择，即“Agree”、“Disagree”和“I don’t know./ I’m not sure.”（如图）
通过教育戏剧活动，学生们可以学会合作和尊重他人，能感受自我的力量并勇敢释放。在过程中，教师运用教育戏剧元素，使教学活动变得轻松有趣，更重要的是，让所有的孩子都能被关注。
教育戏剧活动不是“教与学”的关系，而是“教师和学生一起玩”。“玩”得越开心，入戏越深，就越能扮演好角色。这时，我看到了自己和学生们从未发现的潜能正在释放，为自己和孩子们感到惊喜。我想，这也正是教育戏剧的魅力所在。
目前我们还处于英语教育戏剧融入绘本教学的摸索阶段，师生互动的频率比较高，生生互动的机会较少，原因是受到传统课堂的影响，束缚了英语教育戏剧本身所需的张力。教师在教学过程中生怕学生没学会、说不出来，所以一遍遍一次次地重复，造成了学生学习的机械疲惫感，从而丧失了新奇的体验，同时也错失了创造力的发展机会。这是我们的瓶颈，也是我们今后要努力突破的地方。在课堂教学活动的设计方面，要增强生生互动的机会，要特别关注学生课堂表现的创造力，给予时间和空间来等待学生的show。
在小学英语绘本课堂的教学活动中，教育戏剧不以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧元素设计各种体验渗透到英语绘本教育中，让身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”。通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，让孩子们在其中学会自信，坚定走好人生每一步；学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。
参考文献
[1] 张晓华. 教育戏剧跨学科教学课程设计与实践.中国戏剧出版社，2017
[2]《英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社， 2011。
[3] 张德禄.语篇分析理论的发展及应用.外语教学与研究出版社,2012.
作者简介
房霁，
北京市朝阳区花家地实验小学，
学科：英语
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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